Как разговаривать с детьми о деньгах и когда начинать разговор о финансовой грамотности?

Систематическое обучение финансовой грамотности в формате проектной работы даёт школьникам уже в начальной школе существенный рост финансовых знаний и статистически значимое улучшение финансового поведения. К таким выводам пришли учёные Тим Кайзер и Лукас Менкхофф, проанализировав результаты 37 исследований школьных программ финансового образования. Эффект оказался значимым и в исследованиях начальной школы, а значит, начинать финансовое образование можно уже в младших классах. При этом исследователи подчёркивают: значение имеет не разовое мероприятие, а систематичность. Именно поэтому модель регулярных ярмарок мАЛЬТы эффективнее единичной акции.

Лиза, которой в октябре исполняется 11 лет, продавала вязаные шарики-шуршалки. Ещё летом она, оценив производительность труда, начала готовить продукцию для продажи, чтобы была возможность закрыть спрос всех клиентов. Она уже отложила из выручки 300 мальткоинов на оплату места на следующей ярмарке. Это наглядный пример развития навыков финансового планирования и стратегического мышления.

У Ильи другая стратегия. Вместе с мамой Светой он продаёт чизкейки. Раньше их семейная мини-кондитерская делала съедобных лягушек, шоколадные слойки, пирожные и чипсы. Каждый раз они разрабатывают совершенно новый продукт.
За несколько ярмарок Илья накопил внушительное состояние — 9000 мальткоинов — и почти их не тратит. Ну, разве что на подарок любимой маме. На первые заработанные деньги он купил маме браслет ручной работы. А мама Света признаётся, что помимо мастерства управления финансами получила ещё одну возможность — делать что-то вместе с сыном и проводить с ним время в увлекательном, интересном и общем деле. Илья уже сегодня на собственном опыте может рассказать о полном цикле создания продукта: от разработки рецептуры до фирменного стиля и упаковки. Также он учится формировать финансовый капитал для последующего развития бизнеса и инвестиций.

Ване всего 10 лет. Он продаёт летательные объекты, которые мастерит сам. Это его третья ярмарка, раньше у него были другие идеи для продажи. Ваня даже в роли уличного музыканта выступал. Но леталки и самолёты оказались крайне востребованными. Он признаётся, что благодаря участию в ярмарке понял: деньги не материализуются просто так, из воздуха. Детям может так казаться, но, когда они вырастут, придётся деньги зарабатывать: или ходить на работу, или получать в обмен на созданные продукты. Так экономическая игра в ярмарку превращает абстрактное слово «заработать» в понятный ребёнку опыт.

Яну 9 лет. Он уже опытный продавец и организовал на ярмарке мастер-класс по кожевенному делу. Участники мастер-класса не только научатся работать с кожей, но и по итогам заберут на память маленькие кошелечки в виде котов, которые они сшили сами. Это и эффектный подарок, и бесценный опыт, и впечатления. Поэтому мастер-класс стоит дорого. Но от желающих отбоя нет.
Яну помогает папа. Но сама идея создания миниатюрных кошельков принадлежит бабушке, которая обожает творить что-то интересное руками. Так, в 9 лет, Ян стал у основания семейного бизнес-проекта. Он уже накопил около 9000 мальткоинов. Ему нравится обладать столь внушительным капиталом, в будущем планирует его преумножить и развивать новые бизнес-проекты.

Для Никиты эта ярмарка первая. Он сделал браслеты из бусин, наклейки и поделки из бумаги. Распродал все украшения в считанные минуты. При этом остался на витрине бумажный меч за 1 000 мальткоинов. Никита объяснил, что меч ему очень дорог. Он даже рад будет оставить его себе. А заработанные деньги пойдёт и потратит. Первый успешный бизнес-кейс нужно отметить.

Луке всего 8 лет. Но он пришёл на ярмарку с собственным значкоделом, материалами и заготовками для авторских значков. Покупательский интерес наглядно продемонстрировал, что инвестиции в оборудование оправданы, а потенциал у этой ниши есть, проект перспективный.

Аня и Юля много лет участвуют в ярмарке. Сегодня приготовили шарлотку, безалкогольный глинтвейн и травяные чаи. У Ани было много разных идей: делала 3D-изделия, пирожки и букеты. В итоге остановилась на сладкой выпечке, потому что любит готовить. Один из предыдущих товаров — тирамису — был полностью разобран примерно за три минуты. Это научило Аню, во-первых, планировать объём выпускаемой продукции, во-вторых, грамотнее работать с ценой.

Сегодня Аня может уже называться экспертом по кастдеву (customer development) — изучению потребительского спроса и адаптации продукта под запросы покупателей. Она заранее запускает предзаказ и знает, будет ли её продукт востребован, сколько нужно приготовить, чтобы удовлетворить спрос.

Помимо экономической грамотности, ещё один важный навык — планирование. Навык формирования долгосрочных целей, планирования и когнитивная гибкость являются важными составляющими учебной деятельности. Думая о будущих ярмарках, дети начинают заранее откладывать мальткоины на приобретение места, думают, как отбить инвестиции и как развивать бизнес. Ярмарка, конечно, не является априори доказанным тренажёром когнитивных функций. Но её структура создаёт ситуации, в которых ребёнку приходится тренировать связанные с саморегуляцией действия: ждать, выбирать, удерживать цель и учитывать последствия.
Рынок — лучшее пространство для эффективной тренировки коммуникативных навыков. Чтобы продукт купить, необходимо научиться задавать вопросы. Чтобы продукт продать, ребёнку часто приходится рассказать о продукте, объяснить его стоимость и взаимодействовать с покупателем.
При этом хотя предпринимательский навык всегда пригодится в жизни, у организаторов нет цели выращивать предпринимателей. Ценность мероприятия в другом. Ярмарка в мАЛЬТе становится пространством, где математика, речь, планирование, творчество, финансовые представления, коммуникация и принятие решений начинают работать одновременно — внутри одной понятной ребёнку жизненной ситуации.
Это и есть один из ключевых принципов деятельностного образования: знание становится значимым тогда, когда ребёнок понимает, что он может с его помощью сделать.

Иногда кажется, что способность понимать свои эмоции — это врождённое качество: кому-то легко говорить о чувствах, а кто-то якобы просто «такой человек». Однако в программе эмоционального интеллекта исходят из другой практической установки. Проблема заключается не в темпераменте, не во врождённом отсутствии какой-то неизменной способности, а в недостатке навыка. Значит, этот навык можно тренировать.

Это особенно важно для детских отношений. Ребёнок может воспринимать другого исключительно через собственную эмоцию («Он меня бесит»). Навык эмоционального наблюдения позволяет сделать следующий шаг: подумать, что происходит сейчас с другим человеком? Что он может чувствовать, когда я (например) на него кричу? Почему он реагирует именно так?

Это не означает, что ребёнок должен оправдывать чужое поведение или соглашаться с ним. Понимать эмоциональное состояние другого — не то же самое, что считать его действия правильными. Но понимание меняет саму коммуникацию. Вместо автоматической реакции (агрессии, бегства или обиды) появляется возможность увидеть ситуацию с двух сторон, обсудить её и скорректировать.

Эмоционально развитый человек не тот, кто никогда не злится, не тревожится и не расстраивается. И не тот, кто способен в любой ситуации мгновенно взять себя в руки. Эмоциональный интеллект предполагает возможность заметить своё состояние, понять его, увидеть причины и последствия и выбрать дальнейшее действие.
На занятиях дети учатся создавать собственные алгоритмы управления эмоциями в сложных ситуациях, и далее — алгоритмы управления конфликтом. Важная деталь заключается в том, что эти алгоритмы дети формулируют сами — на основе знаний и опыта, которые получают в процессе программы.
То есть конечная цель занятий — сделать так, чтобы у него постепенно появился собственный инструмент управления своим эмоциональным состоянием.

Самый простой инструмент, который прозвучал на мастер-классе, не требует ни специальных материалов, ни подготовки. Несколько раз в течение дня можно задавать ребёнку и себе один вопрос: «Какие эмоции ты сейчас ощущаешь?»
Способность сказать «я сейчас злюсь», «мне страшно», «я расстроен», «я не понимаю, что чувствую» — это не конец разговора об эмоциях. Это его начало.
Но чем раньше у ребёнка появляется такой язык для разговора с самим собой и с другими, тем больше у него возможностей не просто испытывать эмоции, а понимать их и действовать осознанно.

Эта программа написана в соавторстве экспертами семейной школы «мАЛЬТа» Татьяной Васильевой, Мариной Титовой и Лилией Сакса. Программа постоянно в движении, дополняется актуальными играми и упражнениями. Занятия по курсу «Мастерская эмоционального лидерства» проходят в семейной школе «мАЛЬТа» уже больше 10 лет.

Курс стартует в сентябре. Построен как программа с последовательными шагами/блоками, которая помогает ребёнку лучше понять себя и наработать навыки EQ. В этой программе 16 модулей по самым важным маршрутам эмоциональной вселенной человека. Для занятий разработана специальная тетрадь объёмом 38 листов. По сути, она становится дневником эмоционального мира ребёнка: в ней фиксируется, как именно он переживает разные состояния, что замечает в теле, какие ситуации вызывают эмоции и какие способы помогают с ними справляться.

Программа построена последовательно. Отдельные эмоциональные состояния рассматриваются не как изолированные темы, а логические переходят от одной темы к другой. Дети узнают, что это за эмоция, зачем она нужна, как она ощущается, как проявляется именно у меня, что её вызывает и какие способы управления могут мне подойти. Так ребёнок постепенно собирает собственную систему координат.
Последняя встреча посвящена подведению итогов, когда дети создают творческий проект о своём эмоциональном мире. Это может быть сценка, сказка, рисунок, конструкция или другой формат, в котором ребёнок может выразить то, что понял о себе и своих эмоциях. Такой финал важен не меньше, чем отдельные упражнения. Ребёнок получает возможность не просто выучить названия эмоций, а собрать собственный опыт в целостную картину.